简体版 English
تسجيل الدخول إنشاء حساب جديد
أدوات

الاستجابة للتدخل بالانجليزي

يبدو
"الاستجابة للتدخل" أمثلة على
الترجمة إلى الإنجليزيةجوال إصدار
  • response to intervention
أمثلة
  • Patients should be regularly assessed to determine progression of the condition, response to interventions, and need for alteration of therapy.
    يجب تقييم المرضى بشكل منتظم لتحديد مدى تطور الحالة، والاستجابة للتدخل العلاجي، والحاجة لتبديل العلاج.
  • In the RTI process, service delivery is typically divided into three levels (tiers) of support, with the intensity of interventions increasing with each level.
    ينقسم تقديم الخدمة في عملية الاستجابة للتدخل إلى ثلاثة مستويات (فئات) من الدعم وفقًا لكثافة التدخلات مع زيادة كل مستوى.
  • A goal of the RTI process is to apply accountability to educational program by focusing on programs that work rather than programs that simply look, sound, or feel good.
    وتهدف عملية الاستجابة للتدخل إلى تطبيق المساءلة على البرنامج التعليمي بالتركيز على البرامج الفعالة وليس التي تبدو أنها جيدة أو تشعر أنها جيدة.
  • Screenings usually occur three times per year (fall, winter, and spring), and the data from these assessments help to guide instruction through the three tiers of the RTI process.
    عادة ما يتم الفحص ثلاث مرات سنويًا (في الخريف والشتاء والربيع) وتساعد البيانات الناتجة عن هذه التقييمات في إرساء العملية التعليمية خلال الفئات الثلاث لعملية الاستجابة للتدخلات.
  • RTI seeks to promote academic success through universal screening, early intervention, frequent progress monitoring, and increasingly intensive research-based instruction or interventions for children who continue to have difficulty.
    وتسعى الاستجابة للتدخل إلى منع حدوث إخفاق أكاديمي من خلال التدخل المبكر والقياس المستمر للتقدم وزيادة البحث المكثف القائم على التدخلات التعليمية للطلاب الذين لا يزال لديهم صعوبات.
  • In the process of identifying learning disabilities, RTI differs from the formerly standard "ability–achievement discrepancy" approach in that decisions are based on outcomes of targeted interventions rather than mathematical discrepancies between scores achieved on standardized assessments.
    وتختلف الاستجابة للتدخل، في أثناء عملية تحديد صعوبات التعلم، عن منهج "التباين بين القدرة والإنجاز" في أن القرارات تستند إلى نتائج التدخلات المستهدفة وليس إلى التباينات الرياضية بين الدرجات التي تم إنجازها في التقييمات المعيارية.
  • As RTI is a regular education initiative, all three tiers of services are intended to be provided as supplements to, not replacements for, the regular education curriculum; there are some, however, who view Tier 3 as special education.
    حيث أن الاستجابة للتدخل هي مبادرة للتعليم العادي؛ فإن الفئات الثلاث للخدمات القصد من توفيرها أن تكون تكميلية، وليست استبدالية، للمناهج التعليمية العادية، ومع ذلك هناك من ينظرون إلى الفئة 3 على أنها التربية الخاصة.
  • In terms of identifying students with specific learning disabilities (SLD), RTI was proposed as an alternative to the ability–achievement discrepancy model, which requires children to exhibit a significant discrepancy between their ability (often measured by IQ testing) and academic achievement (as measured by their grades and standardized testing).
    وفي ضوء تحديد صعوبات التعلم وضعت طريقة الاستجابة للتدخل كبديل لـ"نموذج التباين" الخاص بالقدرة على الإنجاز والذي يتطلب من الأطفال عرض التباين بين قدراتهم (يقاس في الغالب عن طريق اختبارات معدل الذكاء) والإنجاز الأكاديمي (كما يقاس عن طريق درجاتهم والاختبار المعياري).